MODULO 4: ACTIVIDAD FINAL

ACTIVIDAD FINAL: MEDIDAS EDUCATIVAS CONCRETAS PARA EL CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

1.       EL CASO ELEGIDO.

Se trata de un caso de acoso escolar, donde la víctima es de tipo activo. El informe que obtenemos de socioescuela es sobre una clase de 28 alumnos de edad media 11 años, con un 54% de chicas.

      1.1. Situación de la clase:

Analizamos un caso de acoso escolar de la alumna 24, los compañeros manifiestan ser conscientes de este acoso y la alumna también. El ambiente de clase es bueno en general, pero se perciben algunos conflictos en la clase. Esta situación la confirma el autoinforme de la alumna. Los compañeros han visto algunas veces maltrato físico e insultos y muchas veces rechazo y aislamiento (20 testigos)

La alumna manifiesta estar pasándolo mal desde hace varios meses y no tener amigos, también ha hablado algo con su familia.

Los compañeros ofrecen información sobre el comportamiento de la alumna 24 como que no tiene amigos, que discute mucho, que llama la atención… lo que nos hace concluir que es una víctima activa.

Encontramos también varios alumnos prosociales que pueden ser de ayuda en algún momento.

      1.2. Intervención:

Lo primero que vamos a hacer es activar el protocolo de acoso que tenga el centro, informando al equipo directivo y formando una comisión con algún miembro del equipo directivo, orientador, tutor y algún profesor. Esta comisión será la encargada de realizar las entrevistas, proponer las soluciones y valorar la gravedad del caso, por si fuera necesario ponerlo en conocimiento de la policía, conserjería de educación…

Las intervenciones hay que realizarlas con diferentes protagonistas: con la alumna 24 y su familia, con los acosadores y su familia, con los alumnos ayuda, con el grupo y con el claustro. La intervención ya quedó especificada en la actividad 2.

      1.3. Seguimiento:

Para evaluar la eficacia de las medidas que hemos adoptado es necesario hacer un seguimiento del plan por la comisión que se ha formado. Se proponen entrevistas semanales con: La víctima, los alumnos ayuda y los acosadores.

Toda esta información debe ser recogida por la comisión y valorarla para decidir si se está trabajando para solucionar el problema y en ese caso podrán ir espaciándose las reuniones. Por el contrario, si las pautas establecidas no están surgiendo el efecto deseado y en ese caso habría que diseñar otras. 

2.       MEDIDA ORGANIZATIVA

La medida organizativa seleccionada es la organización de espacios comunes.

      2.1. ¿Qué es? 

      Entendemos por organización de espacios comunes el otorgar un carácter educativo a todos los espacios que se utilizan todos los días en el entorno escolar: las clases por supuesto, pero también el cambio de clase en los pasillos, entradas y salidas, patio, comedor, extraescolares… Estos espacios condicionan el aprendizaje de los alumnos, por ello podemos utilizarlos como recursos para alcanzar los objetivos educativos marcados y además para alcanzar el desarrollo integral del alumno, favorecer las inteligencias múltiples, educar en valores…

Los objetivos que nos proponemos al utilizar esta medida en el caso de acoso seleccionado, son:

-          Reducir los incidentes con la alumna 24 y los acosadores.

-          Facilitar la integración de alumnos nuevos.

-          Mejorar el clima social y de convivencia del centro.

-          Movilizar a los alumnos “espectadores” para prevenir el acoso a la alumna 24 o cualquier otro.

-          Crear unas normas consensuadas ante estas situaciones.

-          Ayudar a los alumnos prosociales elegidos en su labor.

-          Implicar al alumnado en la resolución de conflictos.

-          Reforzar la vigilancia de todos los espacios educativos del centro.

      2.2. ¿Por qué es la más adecuada para el caso seleccionado?

      He elegido esta medida para el caso de victimización de tipo activo porque según el informe de socioescuela ya hay un acoso claro por parte de algunos alumnos de la clase a la alumna 24. Es un hecho del que es consciente la clase y la alumna. Un caso de acoso donde los compañeros han visto algunas veces maltrato físico e insultos y muchas veces rechazo y aislamiento (20 testigos) Además la alumna manifiesta estar pasándolo mal desde hace varios meses y no tener amigos, también ha hablado algo con su familia.

Por todo ello, se puede asegurar que hay acoso:

1.       Hay un desequilibrio entre alumna 24 y acosadores, puesto que la alumna se encuentra aislada en clase.

2.      Hay intencionalidad puesto que los alumnos son conscientes del rechazo, insultos, maltrato físico.

3.      Hay reiteración, puesto que esta situación parece que lleva al menos sucediendo varios meses.

En este caso y por este motivo, las medidas preventivas ya no son eficaces, puesto que ya se ha dado el caso de acoso. Urge pues reforzar los espacios comunes para parar el acoso inmediatamente.

3.       PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

Para establecer el protocolo de actuación vamos a ver primero las características del centro, vamos a enmarcarlo en el plan de convivencia y por último detallaremos el protocolo indicando las funciones y responsabilidades de cada persona involucrada.

      3.1. Características del centro

El centro se encuentra en un barrio nuevo de la zona norte de Madrid. Las infraestructuras responden a un concepto moderno de barrio, con avenidas muy amplias de grandes aceras, zonas ajardinadas abundantes y equipamientos recreativos para los más pequeños. El anillo ciclista conecta con el colegio, lo que hace de la bici una alternativa al transporte. Es una zona bien comunicada con metro y autobuses.

Las familias son de clase media-alta, donde trabajan tanto el padre como la madre y ambos suelen tener formación superior.

El colegio es de carácter religioso, concertado y tiene todas las etapas educativas: desde infantil hasta bachillerato y FP. Es un centro preferente de integración de motóricos. Es bilingüe en primaria y 1º ESO y cada año aumenta un año. El profesorado es estable, joven y preocupado por la calidad educativa, la innovación tecnológica y la convivencia.

      3.2. Relación con el plan de convivencia

El centro cuenta con un Plan de Convivencia que ha incorporado los protocolos de la inspección para la prevención del acoso y la mejora de la convivencia.

El Plan para la Convivencia de este centro escolar, recoge y estructura los principios y líneas de actuaciones básicos para la potenciación de la convivencia en los centros y la consolidación de las buenas prácticas que los mismos vienen desarrollando, así como protocolos y recursos para facilitar su tarea. 

Así, la medida organizativa organización de espacios comunes que hemos establecido para este caso, quedará incluida en el plan de convivencia y se reflejará también en el reglamento de régimen interior.

El Plan de convivencia debe afectar, por lo tanto, al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a las propias estructuras organizativas que lo hacen factible.

El Plan recogerá las actividades o estrategias que tengan como objeto, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, fomentar un buen clima de convivencia dentro de cada centro escolar y que tras el análisis y valoración de las mismas el centro considere que deben incluirse en el Plan.

      3.3. Protocolo y funciones de cada agente educativo.

3.3.1.       Organización y vigilancia de los tiempos de entradas y salidas

(Contenido extraído de módulo 3-ideas clave-contenido adicional: http://mooc.educa.madrid.org/courses/course-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016/courseware/082f8e5c7ece4d7da78344310de00949/4e20cd8c2d98489f95c87fdd29f1c4e5/)

Las salidas de clase hacia el patio de recreo se realizarán por la puerta que cada aula tenga con acceso a este recinto. Previamente, el alumnado habrá depositado los envoltorios de sus bocadillos y el tutor, tutora o especialista permanecerá en el aula hasta que hayan salidos todos, momento en que cerrará la puerta.

Al finalizar el recreo, tras el toque de timbre, el alumnado se dispondrá en fila junto a la puerta de acceso a su aula siendo recibidos por el tutor, tutora o especialista que dará apertura a la puerta y el paso al alumnado en orden y en silencio.

3.3.2.       Organización y vigilancia de los tiempos de recreo

(Contenido extraído de módulo 3-ideas clave-contenido adicional: http://mooc.educa.madrid.org/courses/course-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016/courseware/082f8e5c7ece4d7da78344310de00949/4e20cd8c2d98489f95c87fdd29f1c4e5/)

En particular para el caso que nos ocupa, que se desarrolla en primaria:

-          La jefatura de estudios organizará la formación de un grupo de maestros adecuado al número de alumnos de Educación Primaria que, en parejas, vigilarán en turnos alternos hasta completar la semana.

-          Se realizarán turnos de cada día.

-          Se establecerán rotación de sus componentes, según planificación realizada por la jefatura de estudios.

3.3.3.       Plan de patios

El proyecto de patios es un programa que ayuda a organizar el recreo, manteniendo la libertad y autonomía de alumno/a en él.

Es necesaria la incorporación a los centros educativos de un proyecto de patios que solucione los problemas, permita mejorar la convivencia, la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales, mejore la organización de los patios y dote de más recursos de ocio, aprendizaje y entretenimiento.

Para ello tendremos que organizar y distribuir el espacio de forma adecuada para intentar evitar conflictos y aprovechar las oportunidades educativas. En el centro educativo contamos con un gran patio para primaria. Lo dividiremos en 4 partes y habrá 4 profesores vigilando cada zona. Cada zona albergará una actividad: futbol, baloncesto, juegos clásicos (rayuela, comba, goma…) y libre, de forma que cada profesor puede incentivar los juegos y es responsable de su zona.

3.3.4.       Plan de comedor

Un Plan de comedor es una propuesta didáctica que intenta vincular el comedor escolar con la realidad educativa del centro y que establece relaciones entre los documentos institucionales y la vida escolar, proponiendo acciones en el aula (actividades flexibles y abiertas) y en el centro (Proyecto Educativo de Centro y restantes documentos institucionales).

Se pueden plantear propuestas pedagógicas como, por ejemplo:

-          Mesa de protocolo: los alumnos con buen comportamiento van rotando por esta mesa, tienen un menú especial, vajilla especial… y ciertos privilegios.

-          Mesa bilingüe: una mesa con monitor bilingüe, donde se habla inglés y se aprende vocabulario relacionado con la comida en inglés.

-          Recetas masterchef: los alumnos van llevando a casa un cuaderno para elaborar y escribir una receta y la comparten con sus compañeros en el comedor.

3.3.5.       “Los primeros del cole”

Otro espacio importante que no se menciona en la documentación, es la acogida, los niños que llegan antes de las 9… Es un espacio también educativo, donde los niños interactúan y es posible que surjan conflictos también. Es por ello necesario incluir también una serie de actividades, como por ejemplo taller de manualidades, donde podemos asegurar una participación educativa del alumno y evitar situaciones violentas. Las personas encargadas y responsables del funcionamiento, es el personal del comedor en nuestro centro educativo.